Reflexión Capítulo 8

Este capitulo esta basado en los Entornos de aprendizaje con e-learning, blended learning, organizar el blended learning, espacios para el aprendizaje virtual, herramientas para el trabajo virtual, entornos de realidad virtual y entornos de aprendizaje personal.

En este caso lo que sobresale a mi parecer es el entorno de aprendizaje personal, que permite al estudiante abordar su propio estudio, ósea definir sus propios objetivos, gestionar los contenidos y ayudas didácticas y comunicarse con otras personas implicadas en su proceso de aprendizaje. 

Según entiendo estos entornos no pueden no tener contenidos en si mismo si no que llaman a paginas que los tienen, por ejemplo un wiki o un blog. Lo que se necesita es como un punto de arranque desde el cual llegar fácilmente a los diferentes recursos que utilizaremos en el aprendizaje, podemos usar varias de las herramientas.

• Paginas de arranque
• Googles Sites
• Wiki
• Blog
• Otras

 

Reflexión Capítulo 7

Este capitulo se enfoca en Tutoría y evaluación de los aprendizajes, en la Evaluación y tutoría, evaluación formativa, evaluación acreditativa, mediación, valoración y evaluación, test, test computarizados, pruebas de ensayo, autoevaluación con ayuda del video, micro enseñanza, la entrevista, tutoría virtual,  tutoría potenciada por la tecnología y aproximación global a la tutoría.

Este parte del material dado a estudiar que se basa en los tipos de  evaluación, me parece que sobresale ante todo los aspectos el como preparar la clase, como la podemos enseñar según los recursos, consejos, tipos de facilidades que nos pueden dar la tecnología, pero lo esencial es la evaluación, ya que depende de la manera que empleemos la evaluación porque de eso determinará que aprende el alumno.

En lo personal siento que sobresale la Evaluación formativa, ya que su objetivo  es inducir directamente sobre el aprendizaje, mejorando el modo como se desarrolla. Su objetivo es obtener información de hasta que punto el alumno esta alcanzando los objetivos propuestos, a fin de corregir la trayectoria adecuadamente y mejorar los resultados finales.

En el caso de las pruebas hay que ponerlo en practica desde primer instancia, ya que hay  que tomar en cuenta que esta evaluación explicada  no pretende medir con precisión el nivel de logros del alumno, si no detectar los fallos o problemas que están apareciendo, por eso las pruebas no precisan que se base en medir con mucha precisión los conocimientos adquiridos o las competencia alcanzados, por lo contrario interesan pruebas  que permitan detectar  aprendizajes erróneos, especialmente aquellos mas difíciles de descubrir…

Muchas veces nos equivocamos y pensamos que la mejor manera de evaluar es la primera citada y analizando con todo lo leído con este material dado, tiene mucha lógica el tipo de evaluación correcta según este capitulo.

Reflexión Capitulo 6

Este capitulo se basa en la Practicas y los laboratorios,  en la preparación de practicas de laboratorios con ayuda del video, ejemplos de practicas con ayuda del video en el campo de ciencias, laboratorios simulados y virtuales, otras posibilidades del video en relación con la investigación, la practica artística (dibujar por computadora) y por ultimo recursos para taller de imágenes.

Me llamó más la atención  los laboratorios simulados y virtuales, porque  son esenciales en programas de enseñanza a distancia o en situaciones en las que  un centro educativo no dispone de los recursos necesarios para llevar adelante experiencias científicas, es posible valerse de la virtualidad para reproducirlas,  mediante sistemas computacionales los cuales son 2:

• Simulaciones: Existen de experiencias de física o de química que permiten obviar los siempre elevados costos de reactivos y materiales. Son los recursos muy valiosos si el profesor sabe hacer un uso adecuada de ellos; es decir no como curiosidad o sorpresa, sino para desarrollar la metodología propia de la investigación científica.

• Laboratorios virtuales a distancia: este se trata de gestionar a distancia un laboratorio real. El estudiante accede mediante la computadora e internet a un laboratorio real, a través de la pantalla controla visualmente el proceso, así  como los indicadores de las diferentes mediaciones. Utilizando el teclado de la computadora o con otros dispositivos, realiza las diferentes acciones, las cuales tienen lugar a distancia en el laboratorio real.

Reflexión Capítulo 5

 Este capitulo se en El Aprendizaje Autónomo guiado explicándonos y hacernos identificar los programas para  aprender autónomamente, como por ejemplo:

1.    Aprendizaje autorregulado y programas de autoaprendizaje: lo cual  son métodos que guían el trabajo del estudiante y le permiten adquirir conocimientos y habilidades especificas, sin ayuda exterior, estos son excelentes recursos en la docencia ordinaria, porque pueden asignarse a los alumnos mas adelantados  para profundizar campos complejos o adicionales o a quienes necesitan repasar materia ya vista.

2.    Enseñanza programada

3.    Enseñanza asistida por computadora

4.    Video tutoriales y videoclips

Me parece muy interesan las 11 características de un buen programa para aprender:

1.       Motivación

2.       Diferencia individuales

3.       Objetivos de aprendizaje

4.       Organización del contenido

5.       Preparación para el aprendizaje

6.       Emociones

7.       Participación

8.       Feedback (información de retorno(comunica periódicamente al estudiante el progreso realizado si incrementa el aprendizaje))

9.       Refuerzo

10.   Practica y repetición

11.   Aplicación.

En lo personal  a partir de los aprendido  en esta información  voy a usar estas once características para poder enseñar de una mejor manera, lograr mayores resultados con los estudiantes, para así satisfacerme personalmente al sentir que puedo servir a los pequeños herederos de nuestro país, enseñando lo que pueda y con los conocimientos que voy adquiriendo con estas cursos tan importantes y provechosos para seguir fortaleciendo nuestra pasión como educadores que es enseñar.

Otro punto esencial en este capitulo  que me llamó la atención son los Programas de ejercitación: estos  no incluyen explicaciones para el alumno, se limitan a cubrir necesidades de práctica y repetición, inherentes a ciertos aprendizajes. Estos se utilizan en el marco de un diseño de enseñanza, como un complemento a otras actividades y ocupan un tiempo concreto. Un breve ejemplo seria:

En la pantalla aparece un gran ´´erre´´, al  hacer clic con el ratón sobre ella, se escucha el sonido. Pasando las ´´paginas ´´ en la pantalla, van apareciendo pequeños juegos o ejercicios : diferentes silabas que se pronuncian al pulsar  sobre ellas, escuchar un sonido y encontrarlo entre diferentes silabas seleccionadas, buscar un sonido y encontrarlo entre diferentes silabas seleccionadas, buscar el sonido en una palabra, comparar palabras donde aparecen ´´erres´´ fuertes y suaves…

¿Y como hacerlos? Se pueden escoger dos procedimientos: (1) hacerlos uno a uno, que es el mas sencillo de ejecutar, aunque obliga a un trabajo repetitivo y tedioso o el (2) crear un ´´motor ´´ que genere ejercicios, que es adecuado para ciertos tipos de materias, como calculo y temas de geometría

Y nos sirven estos programas de ejercitación en el aprendizaje de destrezas simples

•  Cálculos (programas aritméticos sencillos)
• Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones sencillos
• Reconocimiento de las letras y sonidos asociados
• Iniciación de la lectura
• Mecanografía y ortografía
• Aprendizaje de idiomas
• Reconocimiento de formas simples (figuras geométricas) y colores
• Formulación química
• Propiedades físicas de los cuerpos

 Quiere decir que con estas características y funciones podemos lograr fácilmente desarrollar un programa de auto ejercitación…

Importancia de la autonomía en el aprendizaje

Creo que  dice mucho esta frase basándonos en este tema:

´´Si le das un pescado a un hombre, lo alimentas por un día,

Si lo enseñas a pescar, lo alimentas para toda la vida.´´

Considero que la razón más importante de la autonomía en el aprendizaje es la relacionada con el alumno como ser social actual y en el futuro: dentro del panorama social actual, lo único que parece mantenerse es el cambio. Siendo así, también parece necesario, desde este punto de vista, preparar, en la medida de lo posible, a los futuros participantes de esta sociedad para afrontar esta situación de cambios. Como afirma Little (1990:8), no se puede pretender que los niños sean adolescentes y más adelante adultos autónomos si no han aprendido a ejercer esta autonomía durante la etapa escolar. Trim (1988:3) puntualiza que ninguna escuela ni ninguna universidad puede proporcionar a sus alumnos todos los conocimientos o destrezas que puedan necesitar durante toda su vida y, por tanto, la mejor formación que se le puede ofrecer al alumno es la capacidad de seguir formándose más adelante.

Ayudar a los alumnos a ser más responsables en su propio aprendizaje produce multitud de efectos beneficiosos, entre ellos, que el alumno no es sólo un alumno momentáneo de una determinada asignatura o área sino que es un alumno de por vida. Lo que aprende puede olvidarse; sin embargo, cómo lo ha aprendido permanece más fácilmente. La formación integral de nuestros alumnos exige que los profesores tomemos posturas más radicales respecto a qué tienen que aprender y cómo lo tienen que hacer. No vamos a estar constantemente a su la do para dictarles los conocimientos que necesitan, sin embargo, es muy posible que tengan acceso a unos medios que les permitan obtenerlos por sí mismos.

LA AUTONOMÍA también es una actitud. Para nosotros el término “actitud” es la clave. Es el punto de referencia sin el cual todo lo demás perdería cohesión y coherencia. Al hablar de actitud tenemos en mente un término paralelo: la s disposiciones. Las disposiciones a actuar, no deben confundirse con la s destrezas o habilidades. Puede que un profesor domine una destreza pero que no tenga disposición a utilizarla. Nos gustaría definir al profesor desde ahora como generador, agente de cambio y promotor de actitudes, etc. pero éste difícilmente podría transmitir algo que no entendiese, que no sintiese o que no pusiese en práctica.

Los resultados de un proceso podrían ser analizados desde la s actitudes que han cambiado. La mayor parte de los cambios curriculares que observamos tienen como punto de partida un cambio de actitud, primero del profesor y luego de los alumnos. Todo ello implica, por supuesto, una positiva actitud receptiva por parte del profesor para aceptar, asumir, incorporar, reconducir, etc. tal actitud.

Un proceso de autonomía no podría explicarse sin un cambio de actitud por ambas partes. Ello implica que, para que haya autonomía, tenga que hablarse de un proceso plural. El profesor y el alumnado tienen que aceptar los cambios de actitud al mismo tiempo que se ponen en práctica. Sería difícil explicar la actitud sin acción. Cuando hablamos de acción estamos hablando también de evaluación de esa acción y de una toma de decisiones curriculares a partir de la misma. Si queremos crecer en actitudes no debemos dejar a un lado la evaluación de la s mismas como punto de partida de otras nuevas actitudes.